编者按：近些年，人工智能不断向教育领域渗透，一个曾经被遗忘的问题再次浮出水面：大学的物理校园还有存在的必要吗？如果人工智能能够更耐心、更精准、更个性化地进行知识传授，如果学业评价不再依赖教师逐一批改作业，如果学习节奏与路径可以完全根据个人需求调整——那么，为何要花费四年时间，将数万名学生聚集在同一个地方？这笔投入究竟该如何计算？
这个问题并非新奇的探讨。自大规模开放在线课程兴起后，每隔几年便会有人重提。但这一次的讨论有所不同——人工智能不仅改变了知识的传播方式，更开始动摇“学习必须在课堂上”这一延续了数百年的基本观念。倘若教育的本质仅仅是知识传递与技能训练，那么大学或许早就该被技术所取代。然而，高校依然存在，学费也居高不下，这表明其价值或许远超知识传授本身。
今天，一读平台与大家分享清华大学杨斌教授近期发表的一篇文章。他提出一个值得深思的观点：当人工智能接管了“课”的部分功能后，那些传统上被视为“课外”的活动——如人与人之间的相遇、社群的磨合、身体的在场、情感的投入——或许才是校园真正不可替代的核心。
AI时代背景下的“翻转校园”——“课外”地位的蜕变
“一代人终将老去”，这句话道出了Udacity、Coursera和edX等诞生于慕课元年的机构的现状。“翻转课堂”（flipped classroom）这一概念，并非由慕课所首创，却因慕课而广为流传：学生通过在线课程自主学习，传统课堂时间则用于师生互动——提问、讨论、答疑。教与学、师与生、主动与被动的角色发生了翻转。
翻转课堂带来的改变在于：“上课”这一行为，不再局限于物理意义上的教室，也不再需要保持整齐划一的学习节奏。慕课模式本质上延续了教与学、师与生的传统关系，只是改变了知识的载体，从线下转移到了线上。随着人工智能的加入，这些慕课平台或许难以逃脱被淘汰的命运。
生成式人工智能和智能体正在带来学习的深度个性化、智能化与生动化。每个学习者都可以获得量身定制的学习内容、节奏、场景与评价——这一趋势已经到来，且无法逆转。当代青少年已经能够借助人工智能学习平台，实现耐心的辅导、问题的互动、兴趣的发掘，并遵循自身的认知规律。传统教育链条中的相当部分——知识讲授、作业训练、批改、答疑辅导——正在呈现出多样化、需求导向、个性化的新面貌。
校园存在的必要性再度引发热议。以大学为例，如果学习者群体可以被人工智能精准设计，那么聚集五湖四海的年轻人于同一校园的理由何在？住宿通勤成本、学习生活开销、四年时间的机会成本都是必须考虑的因素。如果“课”的功能可以被人工智能替代，为何还要选择聚集呢？
克里斯坦森在《大学窘境与革新》中探讨了这一问题，并在2010年曾激进地预测，那些缺乏特色的大学将在10到15年内消失——因为互联网。然而，其预测期已经过去，尽管总有办不下去的大学被新闻报道，但总体而言，大学依然存在，学费也依然高昂。导致他判断失误的原因，或许是他忽略了大学所提供的某些特有价值。我提出“翻转校园”概念的关键，正隐含在一个被称为“课外”的词语之中。
在校园的语境里，curriculum（课程）向来是主菜，而extracurricular（课外活动）只是配菜，是点缀，是锦上添花。观念上，没有多少家长会为了课外活动而选择学校，同样也没有多少雇主会为了课外活动而招聘大学毕业生。评估大学时，人们看重的依然是课程；排列专业时，考虑的是课程；学生在积累简历时，也还是围绕课程展开。“课外”依然是“课”为中心的延伸。
然而，一旦人工智能能够稳稳地接手传统课堂的职能，那么“课外”的命名中那个以“课”为核的基本假设，就有点站不住脚了——它并不是“课”的外部延伸，而是教育的主干部分，甚至，正变得越来越重要。
这另一部分的正经事儿究竟是什么？举上几个例子，你慢慢品味。首先是社团、文体、宿舍生活这一整块的校园场景：和谁住在同一层楼、为何事争吵又和好又大笑、在台上展现风采、在球场上输得心不甘。其次是创新创业的实践——无论是黑客松，还是自己作品的公众号、GitHub上的portfolio，都是做了再说。再次是深入校园周边、社会肌理去实习、去田野、去跟一个真实的社区较劲；还有，做公益、做奉献，对不满意的事情置身事内，着手、发声、努力去尝试改变。
为什么偏偏是这些“另一部分的正经事儿”，成为了人工智能代位不了、却至关重要的所在？因为它们正是“具身学习”（embodied learning）和“具心学习”（emsouled learning）最丰富的发生场域。“具身”，是指身体的亲历、动手实践；“具心”，是指带着完整的自我投入，让经历与情感、关系、自我认知深度融合。这些，长在身体里、长在人心里、长在人群中，人工智能无法替代，也不应该替代。人工智能最擅长的，恰恰是那种离身的、能搬上屏幕的“智”；而教育的重心，应该由“智”转向“心”，转向这具身的、具心的所在——“课外”之所以要变为核心，根源就在于此。
这些今天的“课外”，明天可能成为吸引年轻人重回校园的主因。不是给课程打补丁、加点料，而是重心的翻转——curricular（课程）与extracurricular（课外），谁为核心（core）、谁为外围（extra），或许真的需要互换位置。
我曾列出来过一组“十个不等于”来审视教育的本质，其中“教育≠教学”“课程≠课堂”“成长≠成绩”等命题随着人工智能技术的发展将愈发重要。“课外”正是那个被放大、被彰显、变得比实体课堂更重要的、与自主创造性学习相得益彰的所在。
重心一旦翻转，为这重心而服务的校园里的“师”的构成，也会随之改变。
今天的校园，教师是按照学科、按课程配置的：一个系、一个教研室、一张课程表。可要是“课”的部分被人工智能接管，校园里最稀缺、最被需要的，就不是讲某门课的人了，而是mentor、coach、advisor、director、counselor——导师、教练、顾问、活动指导、生活与心理顾问。这些角色，多数都不以学科为导向，而是以能力培养、以关系建立、以社群维护为宗旨。
专精于此的他们要在校园里，活泼泼地在场。不是因为哪门课要答疑，哪些动手环节要辅助，而是因为青年人的校园生活中，除了同侪之外，需要有阅历、能共情、会托底的“mentor”类角色，不愤不启，不悱不发，不越俎代庖，常袖手颔首，始终在旁，助益成长。
这是具身的、具心的实践——是人工智能替代不了、也不该替代的成长。我只是想点明：这群人，今天的职称序列——讲师、副教授、教授——装不下。他们不是做某个学科研究、讲某门课的专才，却干着教育里最要紧的那个“育”的活儿。“教师”这个词的内涵，会在人工智能时代发生变化。当然，研究型大学中进行的学术研究与创新实践，如何与数据、算力、场景以及人才占优的业界既融合又能发挥“自由”与“慢”的比较优势以焕发生机，也值得探讨，但不是本文探讨的重点。
“师”之外，“生”（学习者）也会因人工智能的影响，而展现出年龄跨度、学习目的更丰富的变化。校园不止是给青年人进入工作场所做准备的平台，也会成为给不同年龄段的人们追求更多样的生活，成为更完整的人，共同创造更多彩的社会而终身徜徉的场域。
人的转变，校园的物理形态，也就跟着需要改变。
不妨闭上眼想象一所常规大学的样貌：教学楼上大阶梯教室为核心，宿舍按专业分栋聚集，食堂在中间。这是工业大生产时代之后才定型的校园空间规划，假定的是“上课”是主轴、“同专业”该住一起。这套逻辑适配“课程为核”，然而课程要翻转，逻辑就得重写，校园空间布局便需重新定义。
哪些事，一个人配着人工智能就能干——读、写、算、练、测，尽可以散到各处，散到任何一个放松的空间；哪些事，必须凑到一起才发生——对眼神、组个队、办一场谁也替代不了谁的活动、在一个真实的人堆里学会处人——这些，就得把空间、把时间、把场景，重新围绕它搭起来。
不妨再闭上眼想象一个翻转后的校园：核心不再是那栋教学楼、那个大阶梯，而是一组一组的书院、工坊、社团院子、宿舍楼底层的公共厅——青年人愿意泡、愿意吵、愿意赖着不走的地方；图书馆，也不再是“人人都在中间上自习”的那种自习大舱，而更像相遇、辩论、撞见一杯咖啡一场聊的所在。教室可能还会有，但变小、变散、变得易拆分可重组，像是从前的主角，退居配角，可能还换个名字。我说不好它最终长成什么样，但方向是清晰的——围着“碰在一起探究”搭，而不是围着“端坐在那里听一个人讲”搭。
要留神：这里说的“校园”，不是教学楼、大阶梯那物理意义上的校园——那只是皮。要翻转的底数，是作为青年人学习共同体、成长共同体的校园：聚集共生的场所、生活在其中的人、彼此结成的社群，三位一体。物理样式的重构（rewire），不过是这个底数质变之后，自然长出来的新样子；底数若不质变，只改那些建筑物的户型，教室实验室的配置，那就还是改善（improve），不是翻转。
而我们期待看到的，不是改善、不是优化、不是在旧校园上贴一层人工智能的金，而是重构。校园生长的逻辑和物理样式，都得从“课程为核”那个老底数，涌现为一个新底数。
去年双11时我写《底数得质变——新教育的AIAI 放在指数位上，底数不跟着质变，幂就跑偏，乃至消散。校园这个底数，也得质变。翻转校园（flipped campus），我想把它叫作校园在人工智能次方底下的一种样子——一种该往那儿想、该去试试第一性原理下全新设计的样子。
这当然不是方案，也不是模板，图纸我手里也没有。写这一篇，更像是要点个火苗儿来的。点起火，烧一段，看看能不能把大家各自心里那一锅想法，给烧热些，沸腾起来。每一所大学、每一类学科、每一个在校园里认真过日子的人，都应该有自己版本的翻转校园。
我尤其想点点那个“翻转”的风向标：别又滑回“用人工智能优化一下教学”的老路——那是边际改进，是+AI，是把新酒装进旧皮袋。翻转，是质变，是从“课程为核”转到“课外入核”。方向比速度要紧。教育这桩事，方向错了，越使劲，越拧巴。
但也千万别增加对课外的考核，也弄个什么成绩单来衡量、比较课外的效率、效果，产生出专攻课外拿高回报、顶格KPI的攻略小X书来。那就是让“课外课程化”，看起来重视，看起来能调动更多资源去支撑，看起来更有计划性，看起来更能引起学生们的投入似的，其实却与翻转校园的本心南辕北辙，这纯粹就是个“翻烧饼”，翻着翻着就摔个大马趴。
说到底，校园最珍贵的价值从来不是“课”，而是“人”——是青年人和青年人因缘际会地在一起，是先生与后生，帅气的男生、漂亮的女生与白发却精神永远年轻的先生，在同一个院子的时光里经历各自的也有交集的一段人生，是那些只在人与人之间的有机互动里才长得出来的东西：友谊、社群、第二次心跳，以及David Brooks所说的“第二座山”。
这些，人工智能怎么着都给不了，必须得“活人在场”，人因在场而更鲜活。
那首《冬季校园》唱道：学生们“每到假期，都仓皇离去”，“这冬季的校园，也像往日一般安详宁静……只是再没有人来，陪你唱～往日的歌"。
“再没有人来”，不能成了校园的明天——翻转校园，就是不想让一首伤别的歌，变成校园模式走入凛冬的预言。青年人还愿意聚过来，校园才有歌可唱；校园还值得他们聚过来，歌中，就不会只是落叶萧瑟。
熟悉的终将老去，总有“人”正年轻。
作者：杨斌，清华大学可持续社会价值研究院院长
来源：清华大学可持续社会价值研究院（原文标题：AI次方“翻转校园”——“课外”入核的质变）
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